老人与海鸥教学反思反思(骑鹅旅行记教学反思简短)

老人与海鸥教学反思反思

《义务教育语文课程标省分赋觯骸敖淌υ谥傅佳*解和运用语言文字的过程中,要教给学生一些学习方法,鼓励他们采用适合于自己的方法,主动地进行学习。”因此,在当前的学习型课堂中,我们要转向以导学为重的教学,注重读法、写法、学法的指导,让学生从“学会”到“会学”,从而提高学习能力。

“语文课就是要与语言文字亲近、亲密、亲爱,而不是把它冷落在一旁。”从这两节课我们可以看到,学习型课堂,是教师和学生愉快学习与交流的地方,也是实现以学生的发展为根本,以学生能力习得为目标,真正培养、提升学生语文素养的基地。

在上面的案例中,为了让学生有亲身的感受,教师可组织学生进行一次实践活动,到动物园去喂鸟。在喂食的过程中,教师特意要求学生模仿“老人”,将饼干碎成小丁来喂食。这样,一方面学生在模仿的过程中体验到“老人”的大爱,另一方面使学生认识到喂食动物并不容易,体会付出的艰辛。通过亲身经历,以己度人,学*解了老人为海鸥所付出的爱心,了解了海鸥面对老人照片久久不愿离去的原因。

在语文教学中,怎样才能在课堂操作中落实与文本、与语文、与语言、与文字接触这一目标,从而引导学生积累语感,培养真正的语文能力呢?笔者很有幸听到了两节从化市举办的关于学习型课堂的研讨课例。在这两节同为《老人与海鸥》的课例中,两位教者对上述问题做出了很好的诠释:

骑鹅旅行记教学反思简短

[片段]老师指导学生认读生字,其中一个词是“相依相随”,教者马上对学生进行AABC形式词语的训练,学生纷纷举手,展示自己积累的词语。

著名语文教育家顾黄初先生指出:“要谋求语文教学效率的提高,要教学生掌握好语文工具,我们的思想就要向广阔的生活审视,要着重语言的掌握。”事实上,语文教学的终极目的,就是使学生具备听、说、读、写等基础学力,同时具有正确的价值观。任何语文教学,只要脱离了这一点,就肯定不是真正的语文教学。

教师要深入研读教材内涵,创造性地使用教材,多样化地运用阅读教学策略,引导学生揣摩、品悟和研读文本句段,能够从多角度解读文本内涵,探究文本的深刻意蕴,让学生的阅读情感与文本情感产生共鸣,感悟出文本作者蕴涵于文本中的思想内涵,体会文本遣词造句的精妙之处,掌握文本的表达技巧,深化理解文本的语言,培养学生敏锐的语感能力,发展学生的个性阅读能力。

教师应立足文本语言,挖掘文本的语言训练点,通过设计各种形式的语言练习方式,引导学生深入文本之中,从整体上感悟文本内容,感悟文本的内涵,理解和吸收文本语言,掌握作者巧妙的表达方式,锤炼和发展阅读理解能力和语言表达能力。

凉山之最课后反思

在这两节课中,执教的老师都能做到这一点。课堂上,不论是学习生字,还是品读句子,都让学生主动去读书,主动去发现,主动去思考,主动去寻找想学的东西,而老师切实做好了导学的工作,为学生的自由发展搭建了一个广阔的平台。

片段一:一位教者在引导学*解句子“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属”的时候,问:“瞻仰是什么意思?你能体会出海鸥对老人是一种什么感情?”然后,引导学生抓“瞻仰”一词体会海鸥对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人,然后让学生带着这种感情去品读,并总结方法:要抓住关键词理解隐藏在句子后面的情感。

这一比较,学生便可深刻地认识到:中国文字博大精深,简简单单一个字,便是“差之毫厘,谬以千里”,用字用词都必须做到精确,才能准确地表达出我们要表达的意思。而且,这一引导,文章的中心不就呼之欲出了吗?对语言文字的训练不也同时得到落实了吗?语文的人文性与工具性的统一不就得到体现了吗?

新课程要求我们,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的实践能力。这就要求我们的教师要引导学生与语言接触来提高语文能力,令学生的语文综合素养不断提高,而且在这一过程中能优化教学过程,使以创新*与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于这一片沃土,才能发芽、开花、结果。因此,课堂上,教师要学会把学习的交还学生,拓宽学生自由表达、自由发展的空间,而老师则做好“导师”的工作。