落花生教学反思(落花生课后反思不足之处)

落花生教学反思

在课堂上,我尊重了学生的个性,尊重了他们独特的理解、感受和体验。当学生质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打

另外,在学生质疑为什么“我”说不要做伟大、体面的人的时候,可能回应得比较笼统,还应斟酌。教参里提出可以联系当时的社会背景来说,但是我又觉得这个年龄层的学生应当是比较难以理解的。

(4)练笔方面:由于对学生的预设不够、前面的出错等原因,造成学生的练笔时间不足,再加上我这方面的经验不够,练笔根本谈不上什么效果,只有其形,希望大家能给我支支招,我会好好学习。

本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读,师生合作读,生生配合读,分角色读,齐读)等,去体味文章的语言,去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。

这样不断地进行学习反馈与效果检查。抓住文中重要的词语,关键的句子,品读赏析,在加强理解的同时,也提升了孩子们的阅读感悟能力。真正做到以学生为课堂主体,让他们发言,进行交流评议,这样非常容易地摩擦出新的火花,新的理解。

落花生课后反思不足之处

第九自然段的教学,通过表格的方式来让学生对比花生和苹果、桃子、石榴的'生长特点。填表的过程中,训练学生提取关键词句的能力。通过表格和图片学生很容易就发现了两类果实的生长特征截然不同的方面。再联系父亲的话“所以你们要像花生,因为它是有用的,不是伟大、好看的东西。”让学生悟出花生可贵的一面。学生基本能用自己的语言来说,但是我给他们说的时间比较少,也许这里可以安排一个小组交流的环节。

课文围绕“落花生”讲了什么事?(种花生,过收获节)理解详写和略写。联系旧知,本节课的口语交际和下一环节的引入做好铺垫。以课文为例,向学生渗透写作方法。

《落花生》一篇叙事散文,全文围绕“种花生—收花生—吃花生—议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人*想和价值观。

语文教学的重要途径是语文实践,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(《课程标准》语)。在教学中,教师始终要坚持“以人为本”的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。

我认为,一堂好课,不仅有教师的精心设计和教师的素质,更重要的是课上学生的表现。而一堂好课学生的表现,是平时每堂课的训练结晶。在本堂课上,学生发言还是比较吃力,语言不够美,还需要训练。

落花生教案设计优秀教案

在本节课的实际教学中,我第一次真正体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的*世界。”在教学中,我注重了以下几方面:

当然,回顾细节,仍然存在需要改进的地方,最主要的就是要及时地朗读,通过多种形式地读,来感悟文本。在个别处,学生反馈交流之后,若能及时地朗读,效果会更好,也能帮助学生有效地背读课文。同时,交流探讨花生品格的人时,过程牵扯繁杂,可以再组织得简单连贯些。

开了:学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。

叶圣陶先生说过:语文培养能力的课程,所以不能单纯的`传播知识,一定要注意训练,不断加强听、说、读、写的能力。在以后的每一堂课里,对学生加强听、说、读、写的训练;对文本悟其义、悟其情、悟其法。唤起学生的求知欲,唤醒学生的潜能。注意语文的工具性与人文性的结合。实现有效的语文。

从导入的悬念到文章资料的理解,以及写作方法的说明和对教材资料的补充,应充分思考到调动学生的原有认知,摸清学生的心理状态,使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究,我想学习,我渴望解答这一问题的情境之中,这样才能把理解资料,升华感情与实践导行三者有利地结合起来,真正到达教书育人的目的。