一年级语文教学随笔简短(小学数学随笔感悟点滴)

一年级语文教学随笔简短

中国籍第一个诺贝尔文学奖获得者莫言说:“散文、随笔是虚伪的作品,开宗明义告诉读者:‘这是我的亲身经历!这是真实的历史!这是真实的感情!’其实也是编的。”选进教材中的散文《珍珠鸟》《匆匆》等,其实也是编的,我们不该把这些文章中的东西当成绝对真实,但无数老师不知散文为何物,花费大力气进行真实解读之后,散文自有的品质一字没教,却把记叙文的东西硬塞进了散文里。

这是美国小学一年级的剧本创作。可以说,我国十二年的语文教学从未涉及剧本的创作,小学就学几篇剧本的文章,再加上文体意识的缺乏,剧本上成记叙文也就不足为怪!其实,像宝岛*、美国等的语文教材,文体的内容与形式保持了高度统一,这应该是科学的!

理想的习作应该是学生有感而发的,是学生主动交际的需要,最忌学生被动地奉教师之命而习作。运用心理学理论研究小学作文教学,一方面关注了不同年龄段学生作文的兴趣特点,引导学生关注生活,写自己的生活;另一方面重视了学生的情感体验、动机激发,改变了学生把写作单纯当成作业,因缺乏明确的交际需要而导致习作内容虚假、情感虚假的状况。

构建合理化的名著阅读体系,使学生的名著阅读形成条理化、系统化,以杜绝名著阅读的随意化、零散化。2.选择最优化的阅读内容和方式,“营造人人爱读书的良好氛围”,使学生养成读整本书的好习惯。3.制定最合理的阅读目标,力求使名著阅读发挥最大价值,使学生通过名著阅读增长见识,启迪智慧,切实提高语文能力和人文素养。

第一轮实验两年,主要在低年级段的一个班对学生语言发展的问题进行了探索。第二轮实验,对同年级五个班同时进行研究。

小学数学随笔感悟点滴

从学生的随笔中可以看出,生活观察的开始实际已经是习作的开始。这样就把习作与阅读教学、学生的生活观察紧密结合起来了,习作教学不再局限于每周固定的两节作文课。“随笔式”小学习作教学实践研究先照顾到习作篇的完整,然后才是对文章的内容、细节、结构等提出具体的要求,降低了习作的难度。

虽然阶段性成果有了,但我们所探索的还只是冰山一角,真正的效益需要很长的时间才能显现出来。同时诸多问题经过实践的反复印证也会不断暴露出来,如文体分类及文体序列的科学性亟待论证,评价指标还缺乏针对性与实效性,这都是我们下一步需要着力解决的问题。

记叙文是以记人、叙事、写景为主要内容,以叙述、描写为主要表现手法的一种文章。记叙的重点在于清楚地描述,所以要充分运用感官的知觉,依所见、所听、所想象的情形记述下来。叙述的过程有静态的描写,也有动态的呈现,二者巧妙搭配,使文章有变化。

社会的发展,科技手段的进步,给学生们提供了广阔的阅读机会和空间。课标指出:“关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”

课程是“旨在遵照教育目的指导学生学习活动,由学校有计划、有组织编制的教育内容”。课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好的,而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。课程是上位概念,教学只是传递课程的过程,是下位概念。既然小学作文教学的许多问题是因上位课程设计不当而产生,因此作文教学改革必须从课程层面着手,这样才能从源头上寻找到解决问题的方法。

一年级班主任感悟随笔

我们对多种版本教材中的表达训练点进行了重新筛选、提炼和概括,按文体进行分类,按学段进行排序。根据表达主题的需要,以“单元包”的形式重新组建单元内容,通过对阅读、生活、习作教学的一体化设计,形成了“整体设计―分项达标―习作呈现”的语文教学模式。这一研究从整体上转变了语文教学方式,改变了语文课堂长期存在的以讲读分析课文为主、学习语言文字运用难以落实的问题,使语文课堂面貌发生了根本性的改变。

不同年龄的青少年,他们的心理发展水平不同,他们的读书兴趣也不同。因此教师要了解他们的兴趣,尽可能满足他们的合理需求,给他们推荐他们爱读的书籍。

[3]张鸿苓。关于语文教学体系的科学化问题[J].*师范大学学报(社会科学版),1980,(06).

习作评价不能只是教师的个人行为,由教师简单地给出一个等级、一个结果,而应该引导学生参与评改,在评改中培养学生作文的能力。如,跟进式、过程性评价,阅读课上结合阅读积累提升语言,结合生活观察充实内容;讲评课上针对习作目标继续修改完善,保证习作目标的进一步落实,习作完成后进行不同形式的展示,如班内朗读、博客发表、编辑文选等。再如欣赏式评价,则是通过引导学生欣赏自己和同伴的习作,树立习作的信心。