讲课三讲三不讲(课堂上的三讲三不讲是指)

讲课三讲三不讲

题目不宜太多太细。就拿语文学科而言,一般一节课设计的题目不要超过三个问题。若题目太多,容易给学生造成心理负担和压力;题目太细,则会浪费时间,教学任务完成就会有难度。

我们应该给学生指定学习课本或教辅资料的第几页至第几页,或者第几题至第几题;对于思考题当中涉及的要点和考点以及解题技巧的适度点拨;课本上有哪些重点知识或者题目要做好记号、笔记的等等,教师都应该在学生做自学思考题之前就给予明确的提示和要求。以免学生已经开始自学自练了,你还在那里喋喋不休,罗里吧嗦,扰乱学生心绪,影响学生做题。

这一环节极其重要,切不可流于形式,浮于表面,走走过场。教书30年,得出一个教学实践真理:学生的能力是练出来的!所以,我们

(三)用多长时间。对于学生自学和作业的时间,我们教师一定要给予明确的规定,要把每次作业和自习都当做考试来对待,才能促使学生“像考试一样紧张地看书,仿例题,做习题”,进而提高课堂效率,适应考场氛围,发挥最佳作用。

在学习过程中容易出现问题的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,容易在测试检测时暴露出来,应该引起重视。

课堂上的三讲三不讲是指

注意提问的方式方法,要具体可操作,切忌太笼统,太突兀,太虚无,弄得学生一头雾水,不知所以然,自然也就不知如何下笔了。

对于有些课,我们还是要在课前挑选或者准备好课件的。要让学生明白这节课“学什么,怎么学,用多长时间学”等。

目标不要制定太多,就设计一两个即可,清晰明了,也便于达成。一堂课只有四十分钟,目标太多就会给学生造成心理压力,也给老师造成麻烦,要全部完成目标难度又大,有时多则不达。

善待差生首先学校为学生提供了公平的学习环境。学年初新生入校后,级部已根据学生学习成绩,思想品德,爱好特长,素质能力,创新实践活动等情况进行了平衡分班。班主任抽签定班,任课老师合理搭配。每个教学班不同的学习状况,科学分组,以切实发挥小组合作学习的

——比如:平时积累批阅作业过程中错题典例、试卷批阅中记录学生的错误典例或在教学中凭经验感悟设计一些错例解让学生辩析,对学生在解题中易错点要重点讲。

教学中三讲三不讲是指什么

精练:典型例题导引,变式训练提高。练典型、练类型、练思路、练方法技巧;节节落实,发展智能,防止陷入新的题海战术。

精讲:讲规律、思路、方法、技巧、策略,落实“三讲三不讲”切忌揽得过多,面面俱到,不深不透;删除无效教学环节,力求高质高效,杜绝“水过地皮湿”。

及时讲评:要尽量在第一时间完成讲评,使学生对错误的点及时反思,让学生留下深刻印象,提高查漏补缺的效果。

——超纲、超范围的或是难点不是重点的暂不宜适本层次班学生学习的知识,暂时不讲,以免学生产生畏难情绪,避免挫伤学生的学习积极性。