画风教学反思简短(有趣的水墨画教学反思)

画风教学反思简短

教材是新知识的载体,我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法,利用高效课堂的理念,截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段,引导同学进行多种形式的读,感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态,体验胜利的乐趣。然后,不失时机进行引导,并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风?”

但的确存在着”——这样一种抽象概念,还不大能明确地理解和接受,所以我运用了猜谜语的方式,让同学去体验、感受风的存在和特点:

这时候,我就要求同学们自学课文,把不懂的问题提出来大家争论,但是通过自学后,同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长,老师的讲解却很少很少,但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得径直,使同学对课本上的知识不教自明,使同学在亲自体验中了解课文,让同学在自主,合作中学习语文。从而引起同学学习方式的根本改变,使同学真正成为学习的主人。

但是,在我执教《画风》一课时,由于异地教学,与同学不够熟识,在反馈小组沟通的收获时,朗读的训练不是很到位。以后在设计教学预设时还是应当留意要案从孩子本身的实际状况出发,设计几套方案,有所选择的运用。

每当同学觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候,他们就会表现出极大的爱好。这是激发和调动同学学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中肯定要尽其所能地联系同学的实际生活,启发、调动同学原有的生活积累,创设某种情境引导同学去体验。

有趣的水墨画教学反思

依据学校生心理特点,结合教材内容,适当运用情境教学不仅更简单激发同学的学习爱好,而且对培育和进展同学的想像力和制造力起到了事半功倍的效果。我在教学二班级《画风》一课时,依据课文特点,设置教学目标,创设了以亲自体验为线索的情境教学,让同学通过自己的体验去了解课文内容。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节,我把绘画引入语文教学之中,以此激发同学领悟、延伸、拓展,培育同学的语文素养。想风、说风、画风,通过句式问:“你想怎样画风?”先让同学说一说,再把文章的理解想象与写作融为一体,培育了同学对事物的*见解,从而达到学用结合、课内课外结合。同时在开心的气氛中,他们求新求异的思维得以进展。

首先,我选择了一个有风的日子教学这课,打破了传统的按肯定顺次的规律,一上课,我便*导入:“同学们,今日老师让你们当一回小画家,画一画我们漂亮的学校,好吗?”同学们齐声说:“好!”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

,百年大树连跟拔起”体验到了要想画风,就要画与风有关的事物。象这样奇妙的体验活动的设计,突出了重点,突破了难点。收到了事半功倍的效果。

当然,课堂教学是缺憾的艺术,这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓舞他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者,同学的活动面不够广。个别同学发言次数过多。

课后反思简短

师:对!这就是我们一班级学过的谜语。〔板书:风〕你知道风什么样吗?什么颜色?什么外形?有多大?有多高?你见过吗?这样一个看不见摸不着的东西,能画吗?可这三个小伙伴就画出来了。

当然,课堂教学是缺憾的艺术,这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓舞他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者,同学的活动面不够广。

就情感立场而言,首先强调养成阅读的爱好和习惯,在低班级的教学中这一点尤其重要。同学知识阅历相异,爱好爱好有别,内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节,“找到你喜爱的小伙伴究竟是怎么画风的?他们说了些什么?请你从课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它划出来。再在小组里沟通

第一,从整堂课来看,对每一教学环节的时间把握不够精确,第一课时给同学写字的时间少了,第二课时一些教学环节的时间安排不好。