*教科书新国文*阅读(新中国成立后的文学作品)

*教科书新国文*阅读

小学教科书的特点是越往后插图比例越小,课文越长。此次出版,对原书内容作了精选,把重点放在前几册上,使全书图文比例适当,避免长文章太多影响阅读,同时删去一些不合时宜的内容,以利于读者特别是小读者接受。

原书一共八册,前四册多采用能表演的材料,使儿童由活动来获得文字的实际经验;后四册多采用与现实生活有关的材料,使儿童能在知识里求得文字的实际经验。书中选了大量的生活故事、历史故事、自然故事、童话、传说、笑话等,贴近儿童生活,在插图、文本的选择上都很有匠心。多以儿童的文学描写儿童生活,体现了“儿童本位”的思想。

《江苏教育》杂志主编张俊平等专家将京派教学风格概括为:扎实、严谨、稳健、厚重。笔者以为,朱凌燕老师的课体现了京派教学风格,而这节课所体现的教学风格又与小学语文阅读教学的本质相融合。

《教师怎样进行反思与写案例和论文》/主编:潘海燕何晶/出版:中国轻工出版社/定价:15.00元

人教版小语课本选取的文章非常优美,体例丰富。(以六年级教材为例)每组由“导语”“课例”“口语交际.习作”“回顾.拓展”四大部分组成,期间还穿插了若干不固定栏目,如“资料袋”“阅读链接”等。文本的多样呈现方式为我们提供了丰富的课程资源。课文是语文课程学习资源,“导语”“资料袋”“阅读链接”也是语文学习资源。挖掘并运用好语文文本资源,是实现有效运用语文教学资源的基本方法。

新中国成立后的文学作品

然而,不管是教学大纲还是实验稿课标都有这样的表述:“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字(或‘祖国语文’)”,如“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。

版教材的总体结构:共分为三册,每册结构基本相同。由相关课文彩图、前言、书本内容与结构、目次、正文、附录、日语歌组成。

新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面,都较原来的课程有了重大创新和突破。它要求中小学教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为,确立一种崭新的教育观念;新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重新认识和确立自己的角色,重视教师的课程参与。改变教师的课程专业生活方式,通过教师参与课程建设提升教师的课程意识,使之掌握课程开发的技术。

《民主主义与教育》/编著:[美]约翰・杜威[译]王承绪/出版:*教育出版社/定价:28.40元

在《收获》杂志副主编、作家叶开看来:“我们目前的语文课程标准,把语文工具化,而失去了人文性考量。其培养目标不是使个人自我完善的公民,而是建设者――其象征是‘螺丝钉’。由于老国语课本的教材编写并不由*指定机构垄断,当时的优秀文学家、教育家、出版家和学者,都热心从事编写小学国语课本。《开明国语课本》的编写,就是典型的顶尖专家强强联合打造出来的精品。”

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永儿的爸爸对永儿说:“如果有客人来,先要问他尊姓。”明天,对门的徐先生来看永儿的爸爸,永儿说:“徐先生,请问尊姓?”这是1917年版《商务国语教科书》第117课《请问尊姓》的全文――这样清新、这样质朴,同时亦掩饰不住幽默的睿智。

小学语文新教材难度适宜,梯度合理,强化运用,联系生活,引导发现,倡导自主,课外阅读,纳入课程,是一本立德树人・自然渗透、保护天性・幼小衔接、夯实基础・全面启蒙的好教材,语文教师需要把握新教材变化,创新使用新教法建设新课堂,上好语文课!

[4]中国**教育部(全日制义务教育)品德与生活课程标准(实验稿)*师范大学出版社,2002

口语交际:情境・话题・美句。教师在口语交际教学中,可以围绕某话题给学生创设情境,让学生参与其中,去对话交际,在参与过程中引导学生互动,及时捕捉学生的亮点,记录学生童趣、精彩美句,让学生体验交际成功,想说、敢说、能说、会说,继而在课堂上、生活中大胆主动说,养成良好的语言习惯。